個案研究方法

個案研究方法
一、探索性個案研究與處理「是什麼（what）」形式的問題有關；
二、描述性個案研究與處理「誰（who）」、「何處（where）」的問題有關；
三、至於「如何（how）」與「為什麼（why）」的問題，則多屬解釋性個案研
究的任務。
舉例說明
l 探索性：What，什麼方法能增加產銷班運作的效率？
l 描述性：Who、Where，誰會去參加遊行抗議？
l 解釋性：How、Why，老農年金制度如何發揮作用？
除上述的探索、描述及解釋性此一分類方法外，Yin（1994）也提出了依所選取或涉及探討的個案數目多寡，則可依次區分為單一個案（single-case）與多重個案（multi-case）的個案研究；和依欲探討事件的數量來加以分類為：單一事件（single-incident）與多重事件（multi-incident）的個案研究等類型。再者，Creswell（1998）則是從個案在整個研究過程當中所扮演的角色來加以奠定某一研究所應歸屬的個案研究類型，倘若研究者所感興趣的是個案本身所呈現出來的特質，且最終結果在於呈現出個案的全貌以供參考或參照，則可稱之為本質性的個案研究（intrinsic case study）；但倘若研究的過程中，研究者所深感興趣的是某特殊或特定之議題，個案僅提供作為深探此議題的輔佐例證之分析，焦點在於議題或事件而不在個案本身，則可稱之為工具性的個案研究（instrumental case study），即個案的作用只是輔助進行議題或事件探討的工具而已。綜合上述，於實際進行個案研究時，其主要目的可歸納包含：

一、 找出問題的原因，並提出問題解決的對策
二、 深入探討問題或議題，並歸結出重大發現，以為接下來行動之依據
三、 發現個案的潛在能力，協助個案適性發展當個案研究以組織為研究對象時，可藉由研究診斷其經營管理上的缺失，進而提出改進方案，提振組織的績效與競爭力

心得
一般來說，教育研究方法依其性質可分為質性與量性的研究。質性研究以描述事實，量性研究則是將測驗結果轉換成數字，再進行統計分析。
一般基本的教育研究方法都是從選擇與定義問題開始，研擬回答問題的研究假設，然後選取研究對象、發展測量工具、進行測量。待資料收集完成後，進行資料的整理與分析，然後撰述結果，回應最初的問題假設、形成結論。
一般教育研究的目的再獲取普遍的知識與原則，以發展理論或驗證理論。相對地，行動研究則是為了要解決實際的教育問題，以形成特定的知識，以便將這些知識應用在特定的群體或工作情境當中。
有鑑於教育行動研究的目的是為要了解與解決教育問題，所以近年來國內外均有許多的學者與教師投入教育行動研究。
行動研究兼用質與量的方法，偏向質性研究。報告的撰寫比較不似一般研究嚴謹，不需要嚴格的訓練，所使用的統計也比較簡易，研究對象較一般研究的對象特定，教育行動研究的對象多是以教師或學生為主，是一種小規模的研究。至於測量工具也多是由研究者自行發展，文獻的探討也比較不似一般研究的深入與廣泛。

教育研究方法

一般來說，教育研究方法依其性質可分為質性與量性的研究。質性研究以描述事實，量性研究則是將測驗結果轉換成數字，再進行統計分析。
一般基本的教育研究方法都是從選擇與定義問題開始，研擬回答問題的研究假設，然後選取研究對象、發展測量工具、進行測量。待資料收集完成後，進行資料的整理與分析，然後撰述結果，回應最初的問題假設、形成結論。
一般教育研究的目的再獲取普遍的知識與原則，以發展理論或驗證理論。相對地，行動研究則是為了要解決實際的教育問題，以形成特定的知識，以便將這些知識應用在特定的群體或工作情境當中。
有鑑於教育行動研究的目的是為要了解與解決教育問題，所以近年來國內外均有許多的學者與教師投入教育行動研究。
行動研究兼用質與量的方法，偏向質性研究。報告的撰寫比較不似一般研究嚴謹，不需要嚴格的訓練，所使用的統計也比較簡易，研究對象較一般研究的對象特定，教育行動研究的對象多是以教師或學生為主，是一種小規模的研究。至於測量工具也多是由研究者自行發展，文獻的探討也比較不似一般研究的深入與廣泛。

哈哈

重新出發